NEWS SCOOP.IT - Innovación educativa

Fuente, http://www.slideshare.net/cristinagarcialajara/presentacin-scoopit

NOTICIAS SOBRE "INNOVACIÓN EDUCATIVA" 

ANÁLISIS DE UNA SECUAENCIACIÓN DIDÁCTICA (ABP)

DATOS GENERALES

Fuente, http://www.biomedicalwastesolutions.com/what-is-ebola/

Título: ALERTA ÉBOLA

Tipo: Utilización de diferentes recursos didácticos (Uso de presentaciones, vídeos, TIC, laboratorios, elaboración de materiales de difusión) para la comprensión de los contenidos curriculares de la asignatura de biología y geología en secundaria.

Autor: Proyecto E.I.D.I.A.

Materia / Nivel / Contenido:La materia contenida en esta propuesta de secuenciación didáctica se encuadra dentro del Tercer curso de ESO dentro del Bloque 5 que hace referencia a “Promoción de la salud. Sexualidad y reproducción humanas. Y dentro del bloque a los apartados:

1. La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos. Enfermedades infecciosas.
2. Sistema Inmunitario. Vacunas.
3. Higiene y prevención de las enfermedades. Primeros auxilios. Valoración de la importancia de los hábitos saludables.

DESCRIPCIÓN GLOBAL

Fuente, http://pedagopediaum.blogspot.com.es/

¿Cuál es el proyecto o desafío final?

La creación de un espacio web, bien a través de un scoop it o con una página web propiamente dicha.

¿En qué partes se divide el proceso de aprendizaje?

• Tenemos una fase de introducción del problema.
•  Una segunda fase de exploración de contenidos
•  Una tercera fase de estructuración del contenido
•  Una cuarta fase elaboración final del producto

¿Qué tareas tienen que desarrollar los alumnos para lograr ese desafío?

• Visualización de un vídeo de introducción sobre las consecuencias del contagio del virus del Ébola en su dimensión social.

• Elaboración de un póster que resuma los datos más relevantes sobre el Ébola. Deberán buscar información para poderlo realizar y se les ayuda suministrándoles enlaces con información sobre el mencionado virus.

• Practica de laboratorio para aprender a identificar diferentes tipos de bacterias.

• Búsqueda de información y redacción de un resumen sobre las barreras que en el cuerpo humano impiden el contagio de enfermedades

•  Elaboración de tabla comparativa sobre calendarios de vacunación

•  Elaboración de la página web con el contenido de las tareas anteriores

• Elaboración de un resumen individual sobre los temas vistos

ELEMENTOS DEL PROYECTO

Fuente, http://www.antoniodenebrija.com/pec.asp

¿Cómo se organizan los alumnos? (Individualmente, en equipos...) ¿La organización es igual durante toda la secuencia?

La organización de los alumnos en las diferentes tareas normalmente suelen ser por grupos, si bien debemos destacar que la composición y número varía a lo largo de las diferentes tareas llegando al final a la redacción de los testimonios de los alumnos que será individual.

¿Para qué o cuando se usa el diario o bitácora de aprendizaje?

Al finalizar las tareas a lo largo de todo el proyecto

¿Cómo se evalúa? ¿Cuándo se evalúa? ¿Aparecen rúbricas u otras herramientas?

Se evalúa a través de Rubricas, hay actividades en que se realiza evaluaciones de la propia actividad, y además hay una Rubrica final. No se describen otros sistemas de evaluación

¿Dónde organizan los alumnos sus recursos y materiales? (Portfolio)

A través de la página web creada o el scoop it.

¿Qué herramientas TIC se proponen? ¿Cuándo y para qué se usan?

El uso de herramientas TIC se pone de manifiesto a lo largo de todas las actividades, así podemos indicar el uso de Internet a para la búsqueda de información y recursos de consulta, aplicaciones de elaboración y presentación de resultados, hojas de cálculo para realizar evaluaciones…... Por último, destacar que el producto final, la elaboración de página, es en sí una herramienta TIC.

¿CÓMO LO APLICARÍA?

Fuente, http://www.colegiomigueldecervantes.edu.ec/?author=1

¿Qué ideas o recursos me resultan útiles para mis aulas?

Todas las ideas y recursos que se realizan son elementos perfectamente útiles para la realización del proceso de aprendizaje en mi aula, si acaso destacar que quizás la practicas del laboratorio podrían resultar algo más complejas al necesitar materiales fungibles sometidos a procesos de disponibilidad, en cualquier caso, serían perfectamente abordable.

¿Podría aplicar esta secuencia (o una similar) en el aula?

Nuestra valoración personal es que la secuencia utilizada es muy utilizable en nuestras aulas ya que mantiene una secuenciación, que a nuestro modo de ver resulta óptimo y perfectamente extrapolable.

¿A qué temas, contenidos o materias podría?

La estructuración de las tareas, la secuenciación, la evaluación y la elaboración de un producto final, base del Aprendizaje basado en proyectos, es de aplicación a todos los temas y contenidos que nos indica el currículo, solamente habría que trabajarlo imaginativamente diseñando y ajustando las diferentes actividades, prácticas de laboratorio y el diseño del producto final.

Un ejemplo de aplicación inmediata y con el mismo formato aplicable al tema de la salud y las amenazas de enfermedades exóticas que en nuestras latitudes constituye un tema que antiguamente no era muy significativo e incluso raro. Hoy en día es cada vez más frecuente. En la actualidad asistimos al mimo caso, pero con el virus del Zika.

Fuente, http://perdomo-adriana.blogspot.com.es/2015/11/inteligencias-multiples.html

Como Estimular la Creatividad - Infografía

Fuente, https://gesvin.wordpress.com/2015/02/18/como-estimular-la-creatividad-infografia/

NEWS - Guía rapida del Aprendizaje basado en problemas ABP/FPBL con mapa conceptual y ejemplos

Fuente, http://www.orientacionandujar.es/2013/11/05/guia-rapida-del-aprendizaje-basado-en-problemas-abp-pbl/

NEWS - Innovación Docente

Fuente, http://www.net-learning.com.ar/blog/eventos/innovacion-educativa-un-encuentro-con-nuestra-esencia.html

NEWS - ¿Eres un profesor tecnológicamente preparado? 10 claves para saberlo

Fuente, http://www.pae.cc/rhpaenews/pensamiento-disruptivo-romper-patrones-rrhh/

1. Tus estudiantes leen tu blog

2. Tu desarrollo profesional se produce, sobre todo, en línea

3. Has hecho un PLE (Entorno Personal de Aprendizaje) en línea

4. Compartes tu vida (profesional) con colegas que nunca has conocido

5. Tu horario semanal implica Twitter chats (o similares)

6. Las vacaciones de verano significan atender alguna conferencia o evento donde formarse y estar al día

7. Conoces el vocabulario

8. Acudes a colegas de otros países cuando lo necesitas

9. Eres un ciudadano digital

10. Siempre tienes hambre de aprender, probar y ensayar con nueva tecnología

NEWS - ¿Por qué los profesores sí cuentan más en una Flipped Classroom?

Fuente, http://www.theflippedclassroom.es/tag/aaron-sams/

La enseñanza versa fundamentalmente sobre  interacciones humanas y por eso no puede ser sustituida por la tecnología.

FLIPPED CLASSROOM 2--KAHOOT - SISTEMA ENDOCRINO

Fuente, http://yayastars.com/2015/04/04/kahoot/

Seguimos con nuestra clase invertida o flipped classroom.

Una vez trabajado el vídeo en casa, habiendo tomado apuntes y respondiendo a las preguntas formuladas, vamos a comprobar en clase los conceptos asimilados con KAHOOT.

Pincha en la imagen para redireccionarte a la web donde meterás el código que el profesor te facilite. Vamos a ver quién es más rápido contestando a las cuestiones del Sistema Endocrino, a ver si hemos comprendido lo trabajado en casa.

Si vemos que existen algunas preguntas que flojean, las trabajaremos con otra metodología en clase para asimilar los conceptos necesarios para el trabajo final que realizaremos en el aula de forma colaborativa y cooperativa en grupos de 3 o 4 alumnos que ya estarán asignados por el profesor.

Vamos allá!!

LA SECA - CLASE INVERTIDA

Vamos a trabajar durante nuestras clases de Innovación docente e Investigación Científica en la elaboración de un "Artículo científico" entre toda la clase.

El tema a elegir ha sido "La Seca", un problema actual que causa un gran impacto y consecuencias importantes en nuestras dehesas.

El artículo científico que vamos a trabajar es sobre la eficacia de aprendizaje del tema "La Seca" entre una clase tradicional y una clase invertida.

Fuente, http://www.eduglobal.cl/page/95/?attachment_id

Para ello nos dividiremos en 3 grupos, uno de ello formado por los supuestos profesores de ambas metodologías, y los otros dos serán los supuestos alumnos, uno será la clase tradicional, y otro la invertida.

En la imagen está el enlace a las webs guías que vamos a trabajar con los alumnos de la clase invertida.

Fuente, https://fincachipude.wordpress.com/

TRABAJO: 

Elaboración de un artículo científico para comparar  la metodología tradicional y la metodología de flipped clasroom

Tema elegido: LA SECA

Dirigido a alumnos de educación secundaria.

Introducción

     Uno de los métodos didácticos más criticados en educación es la clase tradicional o clase magistral (Bligh, D.A., 2000; Tworek, J., Ellaway, R., Dornan, T. 2013). La clase magistral, como método de enseñanza, nació en la universidad (Pujol J., Los métodos), y ha recibido muchas críticas a lo largo de la historia debido a que es un modelo de enseñanza cuyo fin es transmitir unos conocimientos a un grupo masivo de alumnos que en forma pasiva escuchan y toman notas, es decir, la actividad principal está en la acción que desarrolla el docente.

      Aunque la clase magistral es muy eficiente para la exposición de la información, dar explicaciones y transmitir el entusiasmo por el aprendizaje (Brown, G., Manogue, M. 2001) se ha argumentado que la exposición magistral es particularmente inefectiva cuando el objetivo es poder evaluar la aplicación del contenido. Las clases tradicionales normalmente no proporcionan suficiente tiempo para un contacto profundo con las actividades de aprendizaje. Esto es lo que ocurre cuando los estudiantes se convierten en meros sujetos pasivos de grandes cantidades de información, limitando la capacidad mental del alumno para su participación activa en el proceso integral del aprendizaje. En este tipo de aprendizaje los estudiantes pueden posponer sus horas de estudio hasta el momento inmediatamente anterior al examen. Por lo tanto, uno de los objetivos fundamentales de la docencia en la actualidad ha sido el desarrollo de iniciativas para mejorar el aprendizaje integral del alumnado (Steinert, Y., Snell, LS. 1999; Haidet P. et al. 2004). Sin embargo, las numerosas críticas a la clase tradicional por ahora no han vencido, y a pesar del movimiento en contra de las clases centradas en el profesor hacia una docencia centrada en el alumno, las limitaciones de la clase invertida, tales como el elevado número de alumnos y la escasez de recursos están favoreciendo el retorno de la clase tradicional (Lochner, L., Gijselaers,  W. H. 2011).

        Por otro lado, con las nuevas tecnologías, la clase tradicional puede ser redefinida combinándola con el aprendizaje online. Se ha observado, que el aprendizaje online es efectivo, especialmente cuando se une con las instrucciones cara a cara en un formato de aprendizaje semipresencial (Ellaway, R., Masters, K. 2008). Una de las aplicaciones del aprendizaje semipresencial es el modelo pedagógico de la clase invertida, en el que los estudiantes se involucran en la clase con cursos y materiales facilitados por el docente antes de la clase (Sharma,  N.,  Lau,  C. S.,  Doherty,  I.,  Harbutt, D. 2015), es decir: “La clase invertida significa que las actividades que tradicionalmente han tenido lugar fuera del aula se realizan ahora  en el aula y viceversa”. Los profesores pueden, de esta forma, utilizar el tiempo de clase de forma más eficaz, por ejemplo guiando a los estudiantes a través de procesos de resolución de problemas. Sin embargo, existen pocos estudios sobre cómo los estudiantes universitarios reaccionarían a este tipo de cambio desde la clase tradicional hacia la clase invertida, o de si este tipo de docencia mejoraría su aprendizaje.

Metodología de la clase tradicional vs. flipped classroom

      La flipped classroom es un nuevo método que propone dar la vuelta a la clase tradicional e invertir el orden en el proceso de aprendizaje. Frente al modelo de enseñanza habitual, donde el profesor explica la lección en clase y los alumnos escuchan y realizan los deberes en su casa, la flipped classroom concede a los alumnos la responsabilidad de revisar los contenidos teóricos en casa, para que luego puedan resolver sus dudas y trabajar los conceptos en clase de forma individual o colaborativa. Esta metodología tiene muchas ventajas.

Metodología de la clase tradicional:

     El profesor es el protagonista de la clase, su papel es el transmitir los conocimientos, mientras que los alumnos se limitan a escuchar, lo que les lleva a ser sujetos pasivos del aprendizaje. Lo importante es la transmisión de conocimientos, sin importar el aprendizaje significativo, solamente se basa en la memorística.

La que podemos llamar autocrática. El profesor está separado físicamente de los alumnos con un lugar reservado para su actuación que es la que más importa. En esta educación el que más aprende, el que más crece es el educador, ya que él hace lo que los alumnos debieran hacer.

En la educación tradicional, el fin era solo conocido por el educador. El alumno no tenía idea de hacia dónde se dirigía, ni de lo que le iría a enseñar mañana ni para que le enseñan lo que le están enseñando hoy. El fin era externo a la actividad escolar.

La concepción moderna, el fin es interno, inmanente a la actividad escolar. El alumno debe comprender el sentido y la finalidad de lo que hace, ello significa saber el fin de su actividad. Aquí no existe escisión entre fin y medio.

Metodología de la clase invertida:

1. Programación. Elegir el tema a tratar y definir los objetivos de aprendizaje y las competencias que deben desarrollar tus alumnos.
2. Preparación de materiales. Estos servirán a los alumnos para familiarizarse con los principales conceptos del tema. Se elaboran contenidos propios, como vídeos o presentaciones, y se seleccionan distintos materiales y recursos para que los estudiantes revisen los principales conocimientos del tema desde casa. Además, se elabora un test para comprobar si han visualizado, leído y comprendido los materiales.
3. Visualización y lectura de materiales en casa. Se envía a los alumnos los materiales didácticos seleccionados y elaborados, y ellos prepararán el tema en casa. A continuación, completarán un cuestionario de control y anotarán y compartirán con el profesor todas las dudas.
4. Diseño de las sesiones de clase. Se planifican las sesiones y se preparan los materiales en función de las dudas de los alumnos. Se desarrollan y se seleccionan las actividades individuales y grupales de distintos niveles para atender la diversidad de la clase; y actividades colaborativas que exijan a los alumnos un aprendizaje activo.
5. Resolución de dudas. Se dedican los primeros minutos de clase a repasar el cuestionario enviado a los alumnos y despejar las dudas. Se utilizan distintos materiales para favorecer la comprensión de los conceptos y se fomenta la participación en el aula.
6. Actividades de consolidación. Se consolidan los conceptos adquiridos mediante la realización de actividades. Se pueden destinar a cada alumno o, a grupos de alumnos, distintos ejercicios en función de sus necesidades.
7. Trabajo colaborativo. Se dedican una o varias sesiones al trabajo colaborativo, y se reta a los alumnos a resolver un problema, elaborar un proyecto, aprender a través de la experimentación, participar en un debate o realizar una investigación.
8. Aprendizaje fuera del aula. Se anima a los alumnos a trabajar en equipo más allá de las paredes del aula a través de entornos colaborativos. El profesor puede orientarles y supervisar su organización y evolución.
9. Revisión y repaso.  Se revisa el trabajo realizado por los alumnos y se comparte con toda la clase. Después, se dedican unos minutos a resolver las dudas que puedan quedar.
10. Evaluación y autoevaluación. Se evalúa el trabajo de los alumnos mediante una rúbrica donde figuren los objetivos cognitivos y competenciales definidos al principio. Es interesante fomentar la autoevaluación de los alumnos ya que esto les ayuda a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre sus fallos o errores.

Sistemas de Evaluación

     Tras la revisión bibliográfica de aproximadamente 60 artículos de investigación acerca de la comparativa entre la metodología educativa tradicional y la metodología inversa (Flipped classroom) se ha observado que el método de evaluación más utilizado consiste en la realización de un examen sobre los contenidos impartidos con las diferentes metodologías y una encuesta final de opinión de los alumnos (Lochner L. et al; 2016).

  En otras ocasiones se ha valorado el impacto del método mediante un test de conocimientos previos, un examen para valorar los conocimientos adquiridos y finalmente una encuesta de satisfacción de los alumnos respecto a la forma de impartición de los contenidos (McLean S. et al; 2016).

    Las formas de valoración mencionadas anteriormente son las más completas que se han encontrado, no  se conforman con el resultado de un simple examen si no que también pretenden determinar los conocimientos que ya poseen  los alumnos antes de utilizar cualquiera de las metodologías empleadas y además consideran importante la opinión de los alumnos sobre ellas.

    Los resultados obtenidos con los diferentes exámenes y encuestas en algunos casos han sido tratados estadísticamente mediante un test ANOVA  y usando el coeficiente de Cronbach (Domínguez LC. et al; 2015).

Material y propuesta para la Flipped clasroom:

Elaboración de un PADLET con los enlaces a páginas web que los alumnos deben consultar en casa para elaborar un esquema/resumen.

http://padlet.com/cretamar/wdd0gz60ku8m

Los puntos que se proponen son:

1. La dehesa (este lo incluimos, como introducción).
2. Epidemiología
3. Síntomas
4. Causas
5. Soluciones
6. Investigación

     Posteriormente los alumnos, en clase, se dividen en parejas (una vez que cada uno ha realizado su esquema individual) y cada pareja se prepara uno de los 6 puntos para explicarlo de manera breve al resto de compañeros. (Trabajo cooperativo)

Material y propuesta para la clase tradicional.

     Los profesores explican la teoría en clase y los alumnos estudian y/o realizan algún ejercicio en clase

Evaluación de ambas clases

     Se les realizará un cuestionario de 40 preguntas (V o F) a los alumnos y posteriormente habrá que comparar los resultados obtenidos para explicarlos en el artículo científico donde se comparan las dos metodologías.

Bibliografía

-Bligh, D.A. What's the use of lectures? San Francisco: Jossey-Bass; 2000.

-Brown, G., Manogue, M. AMEE Medical Education Guide No. 22: Refreshing lecturing: a guide for lecturers. Med Teach. 2001; 23: 231-244.

-Domínguez, L.C., Vega, N.V., Espitia, E.L., Sanabria, Á.E., Corso, C., Serna, A.M., Osorio, C.Impact of the flipped classroom strategy in the learning environment in surgery: A comparison with the lectures. Biomedica. 35(4):513-21. doi: 10.7705/biomedica.v35i4.2640. Spanish.  . (2015).

-Ellaway, R., Masters, K. AMEE Guide 32: e-Learning in medical education Part 1: Learning, teaching and assessment. Med Teach. 2008; 30: 455-473.

-Tworek, J., Ellaway, R., Dornan, T. Large group teaching. In: Walsh K. Oxford textbook of medical education. Oxford: Oxford University Press; 2013.

-Haidet, P., Morgan, R.O., O'Malley, K., Moran, B.J., Richards, B.F. A Controlled Trial of Active Versus Passive Learning Strategies in a Large Group Setting. Adv. Health Sci. Educ. Theory Pract. 2004; 9: 15-27.

-Lochner, L., Gijselaers, W.H. Improving lecture skills: a time-efficient 10-step pedagogical consultation method for medical teachers in healthcare professions. Med Teach. 2011; 33: 131-136

-Lochner, L., Wieser, H., Waldboth, S., Mischo-Kelling, M. Combining traditional anatomy lectures with e-learning activities: how do students perceive their learning experience? Int J Med Educ. 2016 

-McLean, S., Attardi, S.M, Faden, L., Goldszmid, M. Flipped classrooms and student learning: not just surface gains. Adv Physiol Educ. 2016 Mar;40(1):47-55. doi: 10.1152/advan.00098.2015.

-Missildine, K., Fountain, R., Summers, L., Gosselin, K. Flipping the Classroom to Improve Student Performance and Satisfaction. Journal of Nursing Education Vol. 52, No. 10, 2013.

-Ryan, M.D., Reid, S.A. Impact of the Flipped Classroom on Student Performance and Retention: A Parallel Controlled Study in General Chemistry. J. Chem. Educ., 2016, 93 (1), pp 13–23.

-Sharma, N., Lau, C.S., Doherty, I. Harbutt, D. How we flipped the medical classroom. Med Teach. 2015; 37: 327-330.

-Steinert, Y., Snell, L.S. Interactive lecturing: strategies for increasing participation in large group presentations. Med Teach. 1999;21:37-42.

MATERIALES DIDÁCTICOS DIGITALES PARA LA "ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA Y LA GEOLOGÍA"

Recursos Educativos de Biología y Geología

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/

http://www.regodon.es/

http://rincones.educarex.es/byg/

http://educalab.es/web/web/recursos/historico/asignaturas/biologia-geologia

http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/recursos-para-biologia-en-secundaria-y-eso/20628.html

http://www.aula21.net/primera/cienciasnaturales.htm

http://www.bioygeo.info/

http://recursosbiologiageologia.blogspot.com.es/

http://www.grao.com/recursos/prof-biogeo

MATERIAL DIDÁCTICO DIGITAL

Fuente, http://citep.rec.uba.ar/blog/2015/03/11/diseno-de-materiales-educativos-digitales-2/

Definiciones "Material didáctico digital"

      1) Son recursos facilitadores del proceso de enseñanza-aprendizaje en soporte digital, siguiendo criterios pedagógicos y tecnológicos, que integran diversos medios incorporados en un diseño de instrucción.

      2) Materiales educativos digitales que ofrecen contenidos, actividades o evaluaciones para apoyar cualquier área y nivel de estudios, tanto de carácter curricular como no curricular, materiales de formación, materiales de referencia y consulta, etc. “Suelen estar caracterizados por facilitar la información estructurada, con modelos que favorecen la interactividad, mediante la simulación de fenómenos, etc. A todos ellos se accederá navegando por Internet o a través de diversos soportes (CD-ROM, DVD, etc.) y pueden estar dirigidos tanto a profesores como a alumnos”.

Definición "CREADA"

Fuente, http://trendingtopics.imaginegrupo.com/

Es aquel dispositivo o elemento diseñado y fabricado con características especiales para hacer más sencillo el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo las funciones de: acercar información, hacer de guía en el aprendizaje, ejercitación de habilidades, motivación, evaluación y atribuir contextos para la expresión y creación, para alcanzar un aprendizaje significativo; todo ello utilizando el soporte digital siguiendo criterios pedagógicos y tecnológicos.

Bibliografía consultada

Fuente, https://empresasyambiente.wordpress.com/

http://www.definicionabc.com/general/material-didactico.php

http://www.monografias.com/trabajos76/material-didactico-proceso-ensenanza-aprendizaje/material-didactico-proceso-ensenanza-aprendizaje.shtml

http://www.edubcn.cat/rcs_gene/2_ficha_evaluacion_material

http://www.didactmaticprimaria.com/2011/10/material-didactico-analogico-vs.html

https://es.wikipedia.org/wiki/Material_did%C3%A1ctico

http://www.dirinfo.unsl.edu.ar/profesorado/PagProy/articulos/Elaboraciondematerialeseducativosdigitales_Pianucci_Chiarani_Tapia.pdf

http://es.calameo.com/books/003570558e0b391dde33b

acercar información, hacer de guía en el aprendizaje, ejercitación de habilidades, motivación, evaluación, atribuir contextos para la expresión y la creación y proveer representaciones.

... via Definicion ABC http://www.definicionabc.com/general/material-didactico.php

es aquel dispositivo, elemento, diseñado y fabricado con especiales características para así hacer más sencillo el proceso de aprendizaje.

... via Definicion ABC http://www.definicionabc.com/general/material-didactico.php

es aquel dispositivo, elemento, diseñado y fabricado con especiales características para así hacer más sencillo el proceso de aprendizaje.

... via Definicion ABC http://www.definicionabc.com/general/material-didactico.phphttp://www.definicionabc.com/general/material-didactico.php

FLIPPED CLASSROOM 1--VIDEO Y EL SISTEMA ENDOCRINO

Fuente, http://awo.aws.org/2014/06/june-2014-newsletter/

Comenzamos nuestra clase invertida con el vídeo adjuntado, esta será la tarea para los alumnos en casa antes de empezar el tema Sistema Endocrino.

La primera tarea será la visualización del vídeo, donde se incrustan preguntas alternativas para que los alumnos estén pendiente del mismo. A la vez, deben tomar apuntes que será de apoyo para las actividades que se realizarán en clase para trabajar la asimilación de los conceptos.

Comenzamos repasando con KAHOOT el SISTEMA ENDOCRINO.

Seguiremos con la siguiente entrada la clase invertida en nuestro aula. SUERTE!!

Fuente, http://es.123rf.com/stock-photo/good_luck.html

SYMBALOO

https://www.symbaloo.com/mix/nocamaja

COMPETENCIA DIGITAL - MAPA CONCEPTUAL

Consulta 

Vídeo 2.2. Qué es la competencia digital - Ideas clave

OTRAS FORMAS DE ENSEÑAR - NUBES

M-learning, conocido como "Moving Learning"

Es la metodología educativa para generar comunicación interactivo con los alumnos a través de dispositivos móviles.

Edupunk

Es una metodología que genera el conocimiento en red para llevar a cabo una clase de dinámica relacional trabajando sin establecer diferentes niveles. 

Flipped Classroom 

Es una metodología pedagógica que transfiere el trabajo de determinados trabajos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase junto con la experiencia del docente para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimiento dentro del aula.

ABP (Aprendizaje basado en problemas) / PBL (Problems-Based Learning) 

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que potencia tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de competencias, actitudes y valores que comprenda la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje

Ludificación

Es la dinámica que utiliza técnicas o dinámicas que utilizan básicamente los juegos para enseñar actividades de forma divertida y entretenida

MOOC

Es un curso compuesto de recursos educativos abiertos diseñado para formación online.

PLE (Entorno Personal de Aprendizaje)

Es un conjunto de herramientas, servicios y conexiones que empleamos para conseguir diversas metas vinculadas a la adquisición de nuevas competencias. Permite dirigir el propio aprendizaje y se utiliza para aprendizaje informal.

SER CIUDADANO EN LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI - MAPA CONCEPTUAL

Consulta 

Vídeo 1.2. Ser ciudadano en la sociedad del siglo

PRESENTACIÓN DEL BLOG Blog NoCaMaJa!! BIENVENID@S!!

Blog dedicado a la presentación de todos los trabajos realizados en la asignatura de Innovación Docente del "Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Escuelas Oficiales de Idiomas" de la "Universidad de Extremadura".

Blog realizado por

Javier Gijón Guerra

Nora Mª González Nolasco

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Candi Retamar Muñoz